高考录取工作开始了，国内高校综合实力排名将在这一场角逐中重新洗牌。取胜的关键是什么？学生、家长及竞争者们看重的是先进的教育理念、的师资，以及重点学科、实验室等硬件。近年来，我省教育部门和高校通过各种途径将越来越多的教师送到国外大学访学、研修，希望借此引入更新的教育理念。那么，国内外高校的差异在哪里？在教育理念上存在哪些不同？他们能否将国外的理念和先进技术嫁接到本土高校？他们给省内高等教育带来了什么收获？

　　刘耀彬2010年至今，先后到美国密西根大学、澳大利亚国立大学、法国巴黎大学访学。在本科教育中，他创新地引入了“点、线、面”导师培养制度，取得了很好的效果。

　　初到国外，我感觉国外高校和我们的不同，一是老师特别认真，他们会为一堂课精心准教案和教具，即使对博士生也不例外；二是国外的学生非常辛苦，老师可能不会要求他们每堂课必须到，但是他们会安排很多的作业、调研，学生因此压力很大，如果完不成任务，很有可能毕不了业。

　　回国之后，我借鉴国外的做法，在系里尝试“点、线、面”的本科导师培养制度。在国外，每个班只有二三十名学生，但是在国内，每个本科班学生都很多，老师精力有限，有些学生也没有太强烈的学习意愿。我的想法是，通过自愿报名的方式，让想学习的学生有更多的学习机会。从本科二年级开始，我们对学生进行方向性引导，老师设置课题，学生有兴趣可以报名参与，从三年级开始，导师与学生进行一对一辅导。这种制度的效果很明显，如今我们系的学生在发表论文、出国、参加大学生挑战杯、创业竞赛等方面成绩都有飞跃性提高。

　　个人感受：如今，大学生毕业论文网上抄袭之风遭人诟病，我感觉这跟制度有关。我们给学生定的论文题目往往大而空，学生无从写起，当然只能到网上去抄。而在国外，老师给学生定题目都是从身边的事入手，比如《论垃圾的分类选择》，这类题目学生可以通过实践、调查获取数据和反馈，也很难从网上找到类似的论文，既可以避免抄袭，又可以写出一篇很生动的论文。

　　万福生2008年至2009年在美国得克萨斯大学进行免疫学专业访学。在学校领导的支持下，南昌大学医学院动物实验室将在年内招标，预计投入8000万元。

　　我在美国访学时，对他们动物实验室的规范程度感到震惊。他们的要求严格到苛刻，比如，今天去了小鼠的实验区，你就不能再去大鼠的实验区；如果要把实验动物带出去，你必须当天交回，不允许在外面过夜；对动物生活的环境有严格要求，温度是恒定的，每小时换气的次数大于15次，简单一点说，连手术室都没有动物们住的地方干净。

　　国外的实验室对实验动物的要求为何如此严格？因为动物实验的终目的，就是要通过对动物本身生命现象的研究，进而推用到人类身上，以探索人类的生命奥秘，控制人类的疾病和衰老，延长人类的寿命。

　　但是江西现在还没有一个高标准的动物实验室，也没有饲养高质量实验动物的能力。我们只能按普通的清洁标准饲养实验动物，甚至不敢去外地购买高质量的动物回来进行实验，因为没有同等无菌级的饲养环境。所以，很多从国外学习回来的人感觉，回来之后没办法做实验了。

　　个人感受：在国外，一个医学研究报告的评估是从查实验动物的祖宗三代开始的。一只做实验的小白鼠身价可能达数万元，而且必须生活在比手术室还洁净的环境中，只有这样才能减少偶然性，保证每一次实验的科学性。在国内，这是很多人不能理解的。也许，我们的改变应该从这样的细节开始。

　　贺浩华2004年到澳大利亚访学一年，从事生物技术的学习与研究。十多年来，我省国家公派留学的指标，一大半被学校老师争取到了。江西农业大学19名学科带头人里有12名是国家公派留学归国人员，中层干部里有35名是国家公派留学归国人员。校长黄路生院士带领的农业部种猪生物技术重点实验室，就是以出国留学方式培养人才的典范。实验室现有18名固定成员中，其中14人有海外学习经历。

　　在我看来，教育理念和团队思维很重要。国外鼓励创新，但是在国内，创新的思维往往被抑制了，填鸭式的教学方式让学生疲于应付考试，而忽视了创新和发散性思维可能带来的学术变革。

　　在自然科学领域，一个创新的点子比什么都重要。在国外，我有一个亲身经历，大豆固氮技术可以减少施肥，但这是一个学术界的难题，200多年来一直没有很好的解决办法。以往我们的思路都是从根部寻求突破，但是在澳大利亚学习期间，一次实验时，一名来自德国的小伙子突发奇想，把大豆芽拦腰剪断，嫁接之后，获得了转折性的成果。所以我回国后，做了一些尝试。比如鼓励研究生每个星期看文献，看完以后讲出来，如果讲得好，有见解，我们会给他学分。

　　我们以前有个人英雄主义，但是一个学校的实力强不强，不是看个人，是看团队，所以团队一起进步很重要。

　　个人感受：在国外，老师鼓励学生看大量的文献，看完后到课堂上来讲解，大家坐在一起研讨，相互借鉴，共同进步，可以碰撞出很多思想火花。相对来说，国内部分学者在学术研究上比较浮躁，单纯地把成果定义为发了多少论文，很少提出突破性的见解。

　　在国外，毕业论文不用答辩，但是他们对毕业论文的评审很严格。比如我的专业是林学，他们在评审时问到的很多问题超出了我的学习范围，让人无从准。他们的目的不仅仅是考察你对自己专业的熟悉程度，更重要的是考察你的综合素质。他们的判断也很主观，觉得你回答得好，你就可以通过，要是回答不上来，就得重新评审，两三次评审不过关就不能毕业。

　　在国外，你会发现每个老师都有独特的风格。有些老师会采取讲座的形式，邀请相关领域知名的专家来讲课。有些老师很注重学生的参与性，上课之前他会让每个学生做PPT，用5分钟时间点评。还有一些老师很重视团队协作，要求学生分组完成不同的报告，以考察这个团队的参与性和组织能力的协调性。

　　在国内，这样气氛活跃的课堂不是很多。我在国内当了7年老师，现在也在努力把西方这种教学方式引入我的课堂。讲到理论时，我会让理论和实践相结合；碰到难题时，会采取提问方式，引导和启发学生，以培养学生发散性思维。我希望，学生在我的课堂上任何时候都可以插话。如果学生插话了，我很开心，这证明他在听我的课。如果下面一片死寂，我会觉得自己讲得很没有意思。

　　个人感受：在国外，毕业论文是不用答辩的。这是基于人本主义的教育创新，它注重从学习的本质出发去培养学生解决实际问题的能力。这是否值得我们学习？

　　陈敏：我省的公派留学开始于改革开放之初，当年规模很小，每年只有几个名额。这些年根据发展需要，我省出国留学的规模在逐渐加大。进入新世纪以后，我们迫切需要扩大公派出国留学的规模。从2011年开始，省教育厅和国家留学基金委密切合作，推出了江西省和国家留学基金委的公派出国留学地方项目。2011年和2012年，我省每年派出30名大学老师到国外游学和进修，2013年，这个数字翻了一倍，每年增加到60人。

　　除此之外，我省各高校也创造机会让年轻老师出国学习。但是出国学习的指标毕竟有限，所以应该立足于更好地利用现有的人才资源，让那些有国外留学经验的老师在校园里开展讲座和培训，对其他没有机会出国的老师起到良好的辐射带动作用，共享信息、资源，相互学习共同进步，让出国学习的效应我省化。

　　遗憾的是，现在这一点还没有引起足够重视，很多人还是在各忙各的。我希望大家一定要有团队意识，因为个人成就再高，也难以提高学校的整体实力。

　　还有一点困扰我们的是，我们希望不断扩大留学人员规模，让更多老师有出国学习的机会，但是语言关成为他们走出去的拦路虎。比如一些老师取得了出国机会，按规定，他必须在两年之内获得语言通过资格，但是有些老师在此期间不能通过语言关，从而浪费了宝贵的出国机会。

　　文字整理：本报记者张雪、杨碧玉 实习生杨怡 摄像：本报记者张雪 摄影：本报记者杨碧玉

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